Thème ADiMA3

Approche interdisciplinaire dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques : quels projets et quels enjeux pour l’Afrique ?

L’édition 2022 du colloque d’ADiMA 3 - Tunisie vise à porter un regard scientifique sur l’interdisciplinarité dans l’enseignement et la recherche en mathématique et en didactique des mathématiques en Afrique. Le 3^ème  colloque d’ADiMA sera meublé par des conférences, des ateliers, des séminaires, des communications et une table ronde dans laquelle seront débattues certaines questions liées à l’interdisciplinarité, entre autres, les avantages et les limites d’une approche interdisciplinaire

Les axes du colloque

Le colloqueADiMA 3 est d’envergure internationale et s’adresse aux chercheurs, formateurs et enseignants qui s’intéressant aux mathématiques et à leur enseignement / apprentissage. Le pari de ce 3^ème colloque scientifique d’ADiMA est de réfléchir sur la question de l’interdisciplinarité par le biais du thème. 

Le colloque donnera ainsi l’occasion d’analyser et de questionner différents axes qui seront développés dans quatre groupes de travail en lien avec les sous-thèmes suivants:

 A.    Les rapports entre mathématiques et leconcret, les mathématiques et les autres disciplines (GT1)

La simple question de l’utilité des mathématiques pour « autre chose » est légitime et interpelle sur ce que les rapports entre les mathématiques et le réel, les mathématiques et les autres disciplines peuvent apporter pour l’apprentissage des élèves.

L’enseignement des mathématiques a tout à gagner d’une approche interdisciplinaire à partir du moment où celle-ci est justifiée. Pour exister, l’interdisciplinarité a besoin de travailler au milieu de disciplines identifiées. Ceci peut aider à structurer les savoirs et permettre à l’école de montrer aux élèves qu’une même question peut être abordée de diverses façons et avec différents points de vue. 

 B.     Conditions permettant la réalisation du projet de l’interdisciplinarité (GT2)

Connaitre les rouages d'une démarche interdisciplinaire n'en garantit pas sa réussite. Pour cette raison nous nous intéressons ici aux facteurs qui conditionnent l’avancée du projet de l’interdisciplinarité. Les relations enseignant, élève, savoir mathématique et autres disciplines, milieu-contexte jouent un rôle essentiel pour l’édifice de ce projet. Ces différentes relations évoquées invitent à accorder une place importante aux différents contenus des disciplines tout en prenant en compte leurs spécificités et les contextes dans lesquels ils se déploient.

 C.    Formation des enseignants et le projet de l’interdisciplinarité (GT3)

Un travail assez important est prévisible pour former les enseignants au projet de l’interdisciplinarité puisqu’une formation sur l’appropriation des techniques de collaboration, d’analyse et de maîtrise des programmes des différentes disciplines en interrelation avec les mathématiques s’impose. (Musique-Mathématiques, Langue-Mathématiques, Physique-Mathématiques, Informatique-Mathématiques, Intelligence artificielle-Mathématiques, Réalité augmentée-Mathématiques, Chimie-Mathématiques, Géographie-Mathématiques, etc.). Quelles situations mettre en place pour donner du sens à la même notion dans différents domaines où elle est évoquée ?.

D.  Dimensions historique, épistémologique, philosophique, idéologique et culturelles dans le projet de l’interdisciplinarité (GT4)

Plusieurs recherches en apprentissage et enseignement des disciplines ont mis en évidence la pertinence des approches historiques et philosophiques. D’autresrecherches qui s’intéressent à la didactique des disciplines prennent en compte plusieurs dimensions et plusieurs théories.

Ces théories qui sont convoquées mettent en évidence les dimensions historiques, épistémologiques, philosophiques, idéologiques et culturelles. Ainsi les didactiques des disciplines elles-mêmes sont un espace d’interdisciplinarité.

Comment se manifestent ces dimensions et quelle est l’importance de les prendre en compte dans le projet de l’enseignant ?